Comment le désir de langues vient aux linguistes
Résumé
The question of the desire for languages and the motivation to learn of a language - in this case, three languages, very different from each other languages spoken in distant regions: Estonian, Mazatec, Georgian - will be Estonian, Mazatec, Georgian - will be addressed through the personal the personal experience of the researcher specialised in linguistic typology linguistic typology and general dialectology, using a model combining model combining empathy, charm, curiosity and discovery, leading to the of the researcher or learner. It will be assumed that the researcher-linguist is never just another learner, motivated by factors similar to those of any other learner (curiosity about the diversity of languages, empathy for the language or its speakers, the charm of the language, and a taste for discovery). The difference with a non-academic professional learner is the institutional
The difference with a professional non-academic learner is the institutional conditions and constraints of
the research profession, which which exacerbate various aspects of these four factors, including
discovery, which takes on two aspects: experiential, on an individual level epistemological, at the collective level, in terms of contribution to contribution to knowledge.
Küsimus keeleõppe soovist ja motivatsioonist õppida keele - antud juhul kolme keele, mis on üksteisest väga erinevad keeled, mida räägitakse kaugetes piirkondades: eesti keel, mazateka keel, gruusia keel - on eesti, mazateegi, gruusia keele - käsitletakse isikliku keeletüpoloogiale spetsialiseerunud uurija isikliku kogemuse kaudu keeletüpoloogia ja üldise dialektoloogia, kasutades mudelit, mis kombineerib mudelit, mis ühendab empaatiavõime, võlu, uudishimu ja avastamisrõõmu, mis viib uurija või õppija. Eeldatakse, et uurija-lingvist ei ole kunagi lihtsalt üks õppija, keda motiveerivad samasugused tegurid nagu kõiki teisi õppijaid (uudishimu keelte mitmekesisuse suhtes, empaatia keele või selle kõnelejad, keele võlu ja avastamishimu) erinevus mitteakadeemilise professionaalse õppijaga on institutsionaalne. Erinevus mitteakadeemilise õppijaga on institutsionaalsed tingimused ja piirangud, mis on seotud teadlase elukutsega, mis süvendavad nende nelja teguri erinevaid aspekte, sealhulgas avastus, mis võtab kaks aspekti: kogemuslik, individuaalsel tasandil epistemoloogiline, kollektiivsel tasandil, mis on seotud panusega teadusesse, panus teadmistesse.
La question du désir de langues et de la motivation pour l’apprentissage d’une langue – en l’occurrence, de trois langues, très différentes structuralement les unes des autres, parlées dans des régions éloignées : estonien, mazatec, géorgien – sera abordée à travers l’expérience personnelle du chercheur spécialiste de typologie linguistique et de dialectologie générale, à l’aide d’un modèle associant empathie, charme, curiosité et découverte, menant au dédoublement du chercheur ou de l’apprenant. On partira du principe que le chercheur linguiste n’est jamais qu’un apprenant comme un autre, motivé par des facteurs analogues à ceux de tout autre apprenant (curiosité envers la diversité des langues, empathie pour la langue ou ses locuteurs, charme exercé par la langue, goût de la découverte). La différence avec un apprenant non universitaire de profession tient aux conditions et contraintes institutionnelles du métier de chercheur, qui exacerbent divers aspects de ces quatre facteurs, notamment la découverte, qui prend deux aspects : expérientiel, sur le plan individuel ; épistémologique, sur le plan collectif, en termes de contribution à la connaissance.
ენების სურვილის და ენის შესწავლის მოტივაციის საკითხი - ამ შემთხვევაში, სამი ენა, ერთმანეთისგან ძალიან განსხვავებული, შორეულ რეგიონებში სალაპარაკო ენა: ესტონური, მაზატეკი, ქართული - იქნება ესტონური, მაზატეკი, ქართული - იქნება. ლინგვისტური ტიპოლოგიის ლინგვისტურ ტიპოლოგიასა და ზოგად დიალექტოლოგიაში სპეციალიზირებული მკვლევარის პირადი გამოცდილების გამოყენებით, მოდელის გამოყენებით, რომელიც აერთიანებს ემპათიას, ხიბლს, ცნობისმოყვარეობას და აღმოჩენას, რაც იწვევს მკვლევარის ან მოსწავლის მიღწევას. დაშვებული იქნება, რომ მკვლევარი-ლინგვისტი არასოდეს არის უბრალოდ სხვა მოსწავლე, მოტივირებული სხვა მოსწავლის მსგავსი ფაქტორებით (ცნობისმოყვარეობა ენების მრავალფეროვნების მიმართ, თანაგრძნობა ენის ან მისი მოსაუბრეების მიმართ, ენის ხიბლი და გემოვნება. აღმოჩენისთვის). განსხვავება არააკადემიური პროფესიონალი შემსწავლელთან არის ინსტიტუციური
განსხვავება პროფესიონალ არააკადემიურ სტუდენტთან არის ინსტიტუციური პირობები და შეზღუდვები
მკვლევარის პროფესია, რომელიც ამძაფრებს ამ ოთხი ფაქტორის სხვადასხვა ასპექტს, მათ შორის
აღმოჩენა, რომელიც იღებს ორ ასპექტს: გამოცდილებას, ინდივიდუალურ დონეზე, ეპისტემოლოგიურ, კოლექტიურ დონეზე, ცოდნაში წვლილის შეტანის თვალსაზრისით.
enebis survilis da enis shests’avlis mot’ivatsiis sak’itkhi - am shemtkhvevashi, sami ena, ertmanetisgan dzalian ganskhvavebuli, shoreul regionebshi salap’arak’o ena: est’onuri, mazat’ek’i, kartuli - ikneba est’onuri, mazat’ek’i, kartuli - ikneba. lingvist’uri t’ip’ologiis lingvist’ur t’ip’ologiasa da zogad dialekt’ologiashi sp’etsializirebuli mk’vlevaris p’iradi gamotsdilebis gamoq’enebit, modelis gamoq’enebit, romelits aertianebs emp’atias, khibls, tsnobismoq’vareobas da aghmochenas, rats its’vevs mk’vlevaris an mosts’avlis mights’evas. dashvebuli ikneba, rom mk’vlevari-lingvist’i arasodes aris ubralod skhva mosts’avle, mot’ivirebuli skhva mosts’avlis msgavsi pakt’orebit (tsnobismoq’vareoba enebis mravalperovnebis mimart, tanagrdznoba enis an misi mosaubreebis mimart, enis khibli da gemovneba. aghmochenistvis). ganskhvaveba araak’ademiuri p’ropesionali shemsts’avleltan aris inst’it’utsiuri
ganskhvaveba p’ropesional araak’ademiur st’udent’tan aris inst’it’utsiuri p’irobebi da shezghudvebi
mk’vlevaris p’ropesia, romelits amdzaprebs am otkhi pakt’oris skhvadaskhva asp’ekt’s, mat shoris
aghmochena, romelits ighebs or asp’ekt’s: gamotsdilebas, individualur doneze, ep’ist’emologiur, k’olekt’iur doneze, tsodnashi ts’vlilis shet’anis tvalsazrisit.